更新时间：04-19 （杭州考生）提供原创文章
摘要:新一轮课程改革在课程实施方面强调变“要学生学”为“学生要学”，使学生的兴趣得以激发，让学生养成主动学习、乐于探究、勤于思考、学会合作的学习习惯，将学生学习的情感、态度、价值观放入了教学过程的参考条件和实施因素中。《数学课程标准》按照国家的教育方针以及素质教育的要求，结合数学教育的特点，从知识、能力与情感三方面阐述数学课程的总体目标与学段目标。然而，部分小学生对数学学习缺乏情感动力，影响数学学习的效率、效果。本研究关注小学高学段学生数学学习情感现状及促进策略，对学生数学学业成绩的提升与学生的全面发展具有重要价值。
笔者采用问卷调查的方式，辅以访谈法，从价值感、自信感、乐学感三个维度对小学高学段学生数学学习情感现状进行调查，分析存在问题、探究其影响因素。研究发现小学高学段学生数学价值理解不深刻，价值感体验不强烈；数学学习自主性缺失，自信感较薄弱；数学学习动力不足，乐学感不稳定等问题。在此基础上，提出建立和谐的师生关系，提高教师教学能力，培养学生数学学习效能感，利用家庭教育资源等促进策略，引导小学生热爱数学，乐于学数学，从数学中寻找乐趣、自信与价值。
关键词 小学高学段；数学学习；学习情感；建议对策
目录
摘要
Abstract
1 绪论-1
1.1研究背景-1
1.2研究意义-1
1.2.1理论意义-1
1.2.2实践意义-1
1.3研究方法与过程-1
2文献综述-2
2.1概念界定-2
2.1.1情感-2
2.1.2学习情感-2
2.1.3数学学习情感-2
2.2国内外研究综述-3
2.2.1国外关于数学学习情感的研究现状-3
2.2.2国内关于数学学习情感的研究现状-3
3小学高学段数学学习情感现状调查-5
3.1研究基本对象-5
3.2数学学习情感现状-5
3.2.1数学学习价值感-5
3.2.2数学学习自信感-6
3.2.3数学学习乐学感-7
4小学高学段学生数学学习情感存在问题及原因分析-9
4.1小学高学段学生数学学习情感存在问题-9
4.1.1数学价值理解不深刻，价值感体验不强烈-9
4.1.2数学学习自主性缺失，自信感较薄弱-9
4.1.3数学学习动力不足，乐学感不稳定-9
4.2小学高学段学生数学学习情感原因分析-9
4.2.1教师教学观念有待更新，教学能力有待加强-9
4.2.2学习者内在动力有待激发，主观认识有待完善-10
4.2.3数学学习环境较为单调，学习氛围营造不到位-10
5小学高学段学生数学学习情感促进策略-11
5.1建立和谐的师生关系-11
5.1.1注重师生间平等交流-11
5.1.2教师对学生合理评价-11
5.2提高教师教学能力-11
5.2.1更新教育观念-11
5.2.2改进教学方法-11
5.3培养学生数学学习效能感-12
5.3.1建立积极的归因模式-12
5.3.2发挥榜样的示范作用-12
5.4利用家庭教育资源-12
结论-13
致谢-14
参考文献-15
附录-16