更新时间：04-02 编辑老师：佚名
课题研究的目标分析：
本研究通过问卷和访谈的方法,旨在了解当前学前儿童收看电视的情况和电视媒介素养的现状。从三方面考察学前儿童的电视媒介素养,分别是学前儿童对自身观看电视行为的管理、学前儿童对节目真实性的辨析、对广告的劝服性信息的辨析。在此基础上,从家庭、幼儿教育工作者以及幼儿电视媒体工作者三方面综合探讨适合学前儿童的电视媒介素养教育的途径,以期帮助他们在电视媒介中更好地“生存”。
1.通过问卷和访谈，了解学前儿童收视情况和电视媒介素养的现状。
2.了解学前儿童收视行为和媒介素养的城乡差异。
3.综合分析相关文献资料，了解学前儿童电视媒介素养的教育对策，同时笔者将对学前儿童媒介素养教育提出展望。
二、研究价值：
1999年发布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出,实施素质教育要从学前阶段抓起。媒介素养作为现代人的必备素质,理应属于素质教育的一部分。因此,重视学前儿童的电视媒介素养教育,无疑具有迫切而深远的理论和现实意义。
1.理论意义
随着科学技术的发展、媒介的普及,媒介素养教育越来越受到国内外学者的关注。综观国内外的研究,笔者发现目前这类研究主要从传播学的角度探讨媒介素养教育,专门针对某一媒介的素养教育的专著或论文不多。研究对象上,研究者更多关注成年人、大学生或青少年群体,而对识字不多的学前儿童却研究不多。学前儿童是电视媒介使用中不可忽视的一部分群体,同时电视也是学前儿童使用频率最高的媒介。本研究从教育工作者的角度,采用定量的方法探讨电视媒介素养问题,在研究方法上是一种尝试;以学前儿童为研究对象,拓展了媒介素养教育的关注面。
2.现实意义
电视对信息的加工属于“浅加工”,直观的形象、连贯而完整的情节,使得观众不需要进行任何转换即可理解。学前儿童观看电视时具有明显的被动性,是一种单向交流,容易僵化幼儿的创造性想象[5]。电视接触时间过长,不利于社会交往能力和沟通能力的发展,而且长时间看电视会习惯图像信息,逐渐降低对文字阅读的兴趣。电视中的暴力和色情信息会危害学前儿童的身心健康,而广告背后的消费动机却极易诱发不理性消费行为。学前期是个体人格塑型和社会化的起始阶段,是认知和心理发展最关键的时期之一,而电视媒介可以说是学前儿童接触媒介的开始,所以对学前儿童进行适当的电视媒介素养教育,使其合理使用电视媒介,正确地对待电视信息,待到青少年乃至成人时,也就能合理地使用电视及其它媒介,进而能理性对待各种媒介信息。因此,在幼儿园阶段对学前儿童观看电视进行适当的引导和教育,为他们具备良好的媒介素养奠定一定的基础。
课题研究要点：
课题研究的内容构思：
笔者借鉴相关文献资料及实证研究方案，确立了本文的研究思路。本文将采取定量与定性研究相结合的方式。
本研究将分为6个部分，包括：绪论、研究综述、学前儿童电视媒介素养的现状分析、学前儿童电视媒介素养的教育对策研究、学前儿童媒介素养教育的展望、研究总结。
在样本选择上，随机选取江苏省昆山市市区和乡镇各一所幼儿园的大、中、小共6各班级，请每位学前儿童的家长填写一份问卷。了解幼儿在家中的收视行为情况，及家长对幼儿的电视媒介素
养教育的态度和实施情况。作城乡、年龄、性别对比分析。
在研究方法上，采用问卷法对学前儿童电视媒介素养的现状进行定量研究分析；对个别幼儿及其家长进行访谈，对幼儿进行质的定性研究；采用实验法，了解学期儿童对电视媒介人物的关注；用观察分析法研究幼儿园中的电视媒介素养教育的实施情况。
学前儿童电视媒介素养的现状分析包括：每天收看电视的时长、每周收看电视的频率、开始固定收看电视的年龄分析、收视动机、收视原因分析、收视偏好、对电视节目真实性的辨识力、对电视广告的劝服性信息的辨识、对电视媒介任务的关注；同时包含幼儿家长对幼儿收视的控制情况及家庭中对幼儿电视媒介素养教育的实施情况。
学前儿童电视媒介素养的教育对策研究分为：家庭中的电视媒介素养教育、幼儿园中的电视媒介素养教育、儿童节目中的电视媒介素养教育。