更新时间：02-22 （克莱儿）提供原创文章
【摘要】：本研究采用观察法和访谈法，从社会学视角切入，以社会学家马克思·韦伯在《经济与社会》提出的权威框架——法理权威、传统权威、魅力权威为原型，对校园生活中发生的权威事件进行了实地研究。本研究发现，与韦伯提出的权威理论不同，在真实的校园生活中权威有以下四种潜在的形态：第一，身体权威：作为教师的成人与作为学生的儿童之间身体与力量的巨大差别；第二，道德权威：教师被赋予的道德优先性使学生认为教师做的事情都是为了自己好；第三，纪律权威：学校是秩序的场域，纪律是教育追求的价值，秩序通过规则维持，教师则是规则的执行者、纪律的法官；第四，群体权威：班级是一个群体，教师利用群体的力量，使个人服从于群体。这四种权威以感性的、隐性的形式综合地出现，在权威运行中它们的作用难以察觉。校园生活中教师的潜在权威反映的是某种成人与儿童的交往模式，它揭示了区别于韦伯理性的、科层制社会之外的一种控制模式。
【关键词】 潜在权威；身体权威；纪律权威；道德权威；群体权威
目录
摘要
Abstract
一、选题缘起-1
二、问题界定-1
（一）权威在校园生活中的运行-1
（二）韦伯权威框架的解构-1
（三）选题意义及研究价值-2
三、概念界定-3
（一）权威-3
（二）潜在权威-4
（三）身体权威-4
（四）纪律权威-4
（五）道德权威-4
（六）群体权威-5
四、文献综述-5
（一）马克思·韦伯关于权威的三种原始分类-5
（二）韦伯三种分类在教育学的演化-6
（三）国内外其他学者对权威的研究-8
（四）对已有研究的评价-8
五、研究方法-9
（一）实地观察法-9
（二）观察维度-9
（三）访谈法-10
六、研究结果与分析-10
（一）天然的服从：身体权威与纪律权威-10
1.前台生活的秩序——纪律的维持-13
2.大人与小孩——身体的规训与形象管理-15
3.若有若无的权威——奖惩权的掌控-16
（二）异化的关心：道德权威-17
（三）无形的压力：群体权威-19
1.冲动性、易变性和急躁性-20
2.易受暗示性和易轻信性-20
3.夸张性和单纯性-21
4.偏执性、专横性和保守性-21
七、研究的结论-23
（一）四种权威的直观且潜在的存在方式-23
（二）四种权威形态与韦伯权威理论的差异-25
（三）从师生交往模式到普遍的权威模式-26
（四）权威的存在与隐匿-26
八、反思与不足-27
课题研究的参考文献-28
致谢-29