更新时间：11-12 （mi胖胖）提供原创文章
摘要：近二十年来，我省不少高等师范院校在为了谋求自身发展纷纷向多学科性、综合性大学转型，有些高师院校甚至不愿顶着“师范”的头衔，更名为综合性大学。然而，由独立性质的师范院校向综合性院校的转变并没有给教师教育专业的发展带来诸多益处，教师教育专业的发展遭遇瓶颈期。
本项研究将采用“文献分析”、“实践调查”和“比较研究”这三种方法对江苏省的三所综合性大学即“江苏大学”、“苏州大学”“扬州大学”以及三所高等师范院校“江苏师范大学”、“盐城师范学院”、“淮阴师范学院”这六所高校的“语、数、外”三个教师教育专业的主要的课程设置情况进行对比研究，包括课程设置的概念、意义以及从我省6所高校课程设置的现状出发，将我省的综合大学与高师院校的教师教育专业培养目标、课程设置的结构和内容进行对比，并将此置于国际大环境下，发现我省教师教育专业课程设置方面的发展瓶颈。
在借鉴国外先进的教师教育专业的课程设置理念的基础上，结合我省现状以及师范生根据自身发展提出的建议，为我省综合大学和高师院校教师教育专业教学质量的提高提出可行性的建议，促进我省高校的教师教育专业在课程设置方面能够建构出更加合理的课程结构，包括对教育类课程的充实、对学科专业课程的重构以及对教育见习、实习课程时间的增加，这些将有利于我省教师教育专业课程设置更加合理，促进培养目标的顺利实现。
关键词 综合大学；高师院校；教师教育；课程设置
目录
摘要
Abstract
第一章-教师教育专业课程设置概论-1
1.1 课程设置概念界定-1
1.2 课程设置的内容与要求-2
1.3课程设置的意义与价值-2
第二章 我省六所高校教师教育专业的课程设置现状-3
2.1 我省三所高师院校教师教育专业的课程设置现状-3
2.2 我省三所综合大学教师教育专业的课程设置现状-5
第三章 我省六所高校教师教育专业的课程比较-8
3.1 我省六所高校教师教育专业培养目标比较-8
3.2 我省六所高校教师教育专业课程设置比较-8
第四章 我省高校教师教育专业课程设置的启示-13
4.1完善教师教育专业的培养目标-13
4.2建构合理的通识课程-13
4.3突显教育类课程-14
4.4重构学科专业课程-14
4.5重视教育见习、实习-15
结 语-16
致 谢--17
参考文献-18