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[摘要]在课前备课过程中，对一篇教材进行分析和处理，既是教师成功教学的基本功，也是决定教学水平和质量的关键。本文针对一篇独立的教材该如何进行分析和处理提出了一套较为完整的操作策略。
【关键词】 教材；教材分析；教材处理
问题提出
教材分析不是一个新词，也不是一种新兴起的现象。它伴随着教材的出现而产生，只要有教材，就离不开对它进行分析和处理。它关系到教师的课程设计、课程组织与实施；更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。过去，教材分析主要是由教材编写组的专家教师、或教材审定委员会的专家、或市区教研员及资深的教师承担，提供给教师进行教材分析的空间不大，教师对教材分析的意识与主动进行教材分析的积极性不高，其实这是一个误区，带来的后果非常严重。巴班斯基在论述如何让教学过程最优化时，也是以对教学过程的剖析为逻辑起点的。
本课题的研究既是对以往研究的继续，又是对以往研究的深入和针对、具体化。教材不是独立存在的，它是课程的载体，更是课程内容的具体化和体现形式。近些年来，尤其是自《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称课标)实施以来，为了更加完善教材分析的理论及实践，提出了不少新的观点，涌现了大批在新课标为背景下的教材分析类问题的研究。汪潮在《试论小学语文教材编写的理论和设计》中，也提到在教材的编写和对教材的分析中，要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计课程、教材、教学目标。因此，对一篇教材进行分析时必须要以体现和落实课程标准为准则。也就是说，在分析和处理大到一套，小到一篇、一段教材时，都必须以课标为指导。
教材分析和处理是在课标出现前就已经存在的观点和做法，从可查阅文献来看这种做法应该会对课标的诞生及颁布产生一定的影响。贾荣固在《教材分析与处理的策略》中就提到分析和处理教材必须以课程标准为指导。那么，课程标准在哪里？就在各学科教学大纲里。它要求各学科教师都要通晓和把握学科大纲关于该课程的性质、体系、标准及教学要求等规定，并以此为指导，去洞察具体教材。本文拟从课标对课文要求的角度对小学语文单篇教材的分析和处理进行研究。