更新时间：06-11 编辑老师：佚名
小学英语语音教学设计
Phonics 教学的设计
Phonics,即自然拼音，它主要教授英文字母与语音间的关系，是一种自然形成的发音规则。在英语的初级领域里，70%的单词的拼读都是存在着规律的。并且国际音标虽然完整系统，但规则较为抽象，对于小学低段学习而言相对复杂，而自然拼读更为简单方便，因此 phonics 非常适合小学低段的学生，因此在小学阶段这部分的主要目的就是让学生感知英语拼读规则，让英语语音学习变得简单有趣。
（1）跟读
读是最简单的一种教学活动，但也是必不可少的一环。在朗读中，我们自然地感知语音。教师在教授读音是应当注意指导学生发音部位、口型、舌位、送气的方式等等，让学生在观察中模仿。同时在教授 phonics 时我们会结合单词一起教学，例如 Aa,会同时教授学生 Aa apple、Aa ant供学生听读感知其中的的规律。
（2）语音小游戏
对于学生而言一直单一的模仿跟读时间久了他们便会觉得很枯燥，因此，在教授 phonics 的同时可以加入一些语音小游戏，比如让教师做字母的手势，让学生猜，说出完整的发音的人才算才对等等。
（3）听音组词
听写不同于一般意义上去默写单词，而是由教师报出单词发音，学生写出相应的音素的字母或字母组合，拼出新单词。比如，在学习字母 O 的发音时，教师可以给出题目，每个单词都有 3个 letter，b_y、t_y、l_p、 h_t、 b_x、等题目，让学生根据单词读音填出正确的字母，其中掺杂了一些上节课所学字母的发音，一是用来检验学生学习的效果如何，二是可以以旧引新让学生在做题中获得成就感。
（4）布置任务
在每堂课的最后，考虑到学生学习的主体性原则，教师应该布置一些关于自主语音学习的任务，就比如今天学了 Aa 的发音，教师可以让学生回去找 10 个有这个发音的单词等等。
2.节奏教学的设计
节奏是一个比较广的概念，即根据音节的轻重、高低、快慢、长短，形成了一种有规律的现象，它主要包括重音、节奏和停顿三大块。根据中华人民共和国教育部制定的义务教育英语新课程标准要求，在小学阶段，这部分应当让学生掌握单重音、连读和失去爆破、弱读、省略以及节奏。
（1）英国本地童谣
教师可以找来以英语为母语的国家当地的歌谣，这些童谣一般都非常押韵朗朗上口，对于学生而言都是非常好的模仿其节奏的材料。同时为了让学生的语音学习更加有趣味性，不单单可以跟着童谣诵唱，也可以分男女表演这些童谣，锻炼学生学习的自信。同时，教师也可以找一些英文绕口令给我们的学生读，不但训练了学生的语音节奏，同时也给课堂增加了趣味性。
（2）读故事
在节奏的教学教学中，教师也可以让我们的学生听读一个简短的故事。让学生注意其中的重音、省略和弱读。这里我们可以采用多种活泼的方式，自读、齐读、对比读、分角色读、赛读、跟录音朗读、分声部朗读、配乐朗读及其他表演式朗读等等增加朗读的趣味性。同时，在解决故事中出现的长句或者难句时，教师可以要求学生在掌握了意群划分的方法后尝试以个人或小组讨论的方式来划分意群，然后教师再来进行核对，最后请学生尝试按照正确的划分进行句子的朗读。
（3）感受语音规律
根据皮亚杰的认知发展理论，小学生大多处于具体运算阶段和形式运算阶段，学生已经出现抽象思维，但是仍难以完全脱离具象思维。同化的概念对于小学生来说无疑抽象且难以理解。教师直接讲授概念和发音规则，不符合学生的年龄特征和认知特点。因此，教师可以设计一项找不同的活动，给学生四组单词，每组三个，均为动词过去分词形式。每组中两个是以浊辅音结尾，一个是以清辅音结尾，应将[d]同化为[t]，如 worked，helped，reached 等。教师可以让学生自己先尝试朗读，找出发[d]最不顺口的一个，最后再总结规律。
3.语调教学的设计
语调，就是说话是抑扬顿挫的变化。英语里的语调是非常自由的，不同的语调表现了不同的意思，并且相同的句子里不同的语调强调的内容也将不同。在英语的语调里，就像作一首曲子一样，是能够自主设计的。因此，在小学阶段，这部分的主要目的就是让学生掌握降调和升调。
（1）情景对话
在语调的教学中，情景对话最能让学生感应到语调之间的差异。教师播放歌谣录音，要求学生跟读，并模仿语音语调。在大量的跟读中，让学生去体会到语调的变化。并且在每一段情景对话结束后，教师随机抽取几组学生上台用正确的语调复述对话，只有不断地操练，学生英语语音的学习才会有更好的效果。
（2）情景表演
教师可以充分发挥学生的特长，让学生通过肢体语言表达生动有趣的情景故事。学生也在模仿中学习最为地道的发音，体会不同情境下，不同角色人物语调变化所表达的语义的不同。在课堂上，教师让学生看一部电影或有对话情节的视频，然后把学生分成若干小组，要求学生对视频进行配音或者模仿表演。第二课时，抽查表演其中的一段，让学生评比出优秀的组合。
（3）发现升降调规律
在熟练朗读的基础上，教师可以引导学生发现其中语音规律。比如一般疑问句最后都会用升调，表达拒绝时用降调，反义疑问句前面陈述的部分用降调，后面疑问的部分用升调。教师可以先让学生听，让学生自己举手说明自己发现了什么。教师甚至可以将一个句子分别用升调和降调读出。例如：It’s raining.教师可以先用降调读出，询问学生这句话的含义——外面正在下雨；再用升调读出，让学生体会其中的不同，猜测说话者的意图，即“正在下雨吗？”。这样生动的语言直观对于学生的理解有很大的帮助。
（4）判断正误
教师可以提供一些语料录音让学生判断语音语调是否正确。或者让学生给句子标出正确的语调标识。鉴于课堂教学的局限性，教师无法准确掌握每一位学生的学习情况。让每一位学生读给教师听，这种方式固然是理想的，但在小班教学中尚可尝试，在五六十人的大班中无疑是空中楼阁。通过判断或者标注的方式，能够确保每个学生都参与到教学中来。教师可以将该活动与一定的竞赛相结合，利用学生的求胜心理，提高课堂的参与度与训练度。