更新时间：01-03 （没有人懂我）提供原创文章
[摘要] 本研究采用问卷调查法，以南京市372名在校大学生为被试，用段建华对美国国立卫生统计中心的总体幸福感量表（GWB）对大学生的总体幸福感进行调查，用成就目标取向量表[ 收录在北京心灵方舟实验器材公司针对心理学实验研究测量问卷中]对大学生的成就目标取向进行调查。结果显示：大学生成就目标取向的性别差异较为显著，持掌握型目标的女生多于男生，持趋近型目标和回避型目标的男生多于女生；大学生成就目标取向年级差异不显著；大学生总体幸福感性别差异不显著；大学生总体幸福感年级差异极其显著，大一与大二、大一与大三、大一与大四年级差异均极其显著，大二与大三、大二与大四以及大三与大四学生之间均差异均不显著；持有不同目标取向的个体其总体幸福感存在较为显著的差异，持有掌握目标个体与持有趋近型目标和回避型目标的个体，总体幸福感的差异较为显著，持有趋近型目标的个体与持有回避型目标的个体，总体幸福感差异不显著。根据研究结果，建议大学生自身要正确对待人生，端正生活态度，家长和老师也要能够给予合理的指导，使其建立合理的多元成就目标模式，从而改善自身对幸福感的体验。
[关键词] 成就目标取向；总体幸福感
针对所得出的结论，本研究做出以下建议：
第一，由于男女生所持有的成就目标取向存在较为显著的差异，针对这一结果，我们建议教师在对学生进行教育的时候要注意对不同性格学生的成就目标选择进行正确引导。男生更多的关注其他社会技能的发展并不代表他们不在意学业，同时，女生更多的关注学业，老师可以创造更多的机会并鼓励女生多参与一些实践活动，这样，在已有优势的基础上将劣势慢慢补足，使学生能够得到全面的发展，并在各种学习、实践活动中，发展自己原本匮乏的成就动机，从而使他们的目标系统更加完善。
第二，对于大一的学生来讲，男女生可能会在某一具体的时间段里表现出对自身原本所持有的成就目标产生动摇的现象。这是差异出现的阶段，同时也是消除差异的一个好的时机。在这个时候，家长和老师要更多的通过对学生各项活动所持有的态度和完成情况，发现他们的变化，从而更好地和他们一起探讨，帮助他们需找真正适合和有利于自身发展的成就目标。
第三，从对总体幸福感的年级差异研究结果可以看出，大一新生的总体幸福感显著高于其他年级。针对这一现象，作为学生的主要生活、学习负责人，学校的老师和家长要寻找更多的机会和途径来帮助他们解决当下面临的各种困难，缓解他们的焦虑。例如大二学生面临着较多学习、考试问题，那么老师可能就要在减少学生的学习压力、舒缓学生的考试焦虑方面多做工作；大四的学生更多的面临职业生涯的选择，那么老师和家长可能就要多在这些方面帮助他们寻找一些有利资源，协助他们对自己的人生进行探索。
第四，鉴于不同的成就目标取向会对总体幸福感产生不同的影响，教师在对学生的学习指导时，要尽可能地为学生提供真正有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心及学习兴趣，并引导学生关注自身能力的提高，从而提高其掌握目标水平；在对学生进行评价时，要尽可能地给予积极评价，减少消极评价，从而在提高学生成就趋近目标的同时尽可能使成就回避目标处于较低水平。同时，在大学四年里，大学生应广泛涉猎新知识，包括自己专业知识以及课外拓展知识，同时积极参与社会实践，承担一些有挑战性的任务，在活动的过程中增长见识，逐渐培养自己的心理调适能力、团体协作意识、人际和谐关系。这样综合专业学习和社会实践的经验，相应地形成高掌握目标和高成就趋近目标的多元模式，将会有利于健康向上心态的树立，和自身总体幸福感的增强。