更新时间：05-23 编辑老师：佚名
在课堂教学过程中，教师对学生进行口算训练时不能杂乱无章，而要系统有序地进行训练。
首先，口算训练要立足于基础，扎根于基础。在低年级的口算学习中，20 以内的加减法、表内乘法是口算的基础，高年级的口算教学则应该以一位数乘两位数、分数的加减作为口算的基础。对于口算的基础，不仅在训练量上应该多加操练，还应在难度上不断加强，只有将基础口算的算理与算法融汇贯通、熟练掌握，才可以在后续的口算训练中举一反三、如鱼得水。只有地基打得牢固，口算训练的大厦才能更加坚固，越盖越高。
其次，口算训练要具有针对性。不同的年段学习的口算重点不同，如高年级学习分数、小数、百分数等的运算，在学习这类口算时，学生会由于初次接触或接触不多而产生困难，这就需要教师有针对性地进行训练。如在学习异分母分数加减法时，教师可以将异分母分数加减法分为三类进行训练，第一类为两个分数的分母成倍数关系，针对该类的计算，教师可以引导学生将较小的那个分母扩大相应倍数，从而使两个分母相同，再进行计算。如：求 2/4+1/8，分母 4 与 8 成倍数关系，将 4 扩大两倍成为 8，此时分母为 8，分子为 2×2+1=5，所以答案为 5/8。第二类针对分母为互质数的两个分数相加减，该类型的计算应引导学生运用：分母相乘为分母，分子与分母交叉相乘后相加得分子，最后化简的方法。如：求 2/3+4/5，分母相乘 3×5=15 为分母，分子分母交叉相乘再相加得 2×5+4×3=22 为分子，所以口算结果为 22/15。第三类针对分母既不互质也不成倍数关系的两个分数相加减，对于此类式子通常采用先通分确定分母，再将通分后的分数分子相加减的方法。如：求 1/4+1/6，通分为 3/12+2/12 再进行计算。通过针对性地对三类异分母分数的口算训练，学生对异分母分数的口算能力将大大提高。
第三，口算的训练应采取视算、写算、抢算、听算等多种练习形式相结合的方式。视算即教师将题目写在卡片、小黑板、幻灯片上，让学生看题后直接说出答案的方式。写算即教师将题目打印在纸上或选择书本、口算册上的题目，让学生将答案写在相应位置。抢算多用于游戏训练中，教师出示卡片或幻灯片上的口算题，学生以抢答的方式报出答案。听算即教师口头报相应的题目，学生或口头汇报答案或直接将答案记录在纸上的训练方式，该方式与其他形式的训练难度相比有较大难度。多种训练方式的结合与交叉训练可以在有效提高口算能力的同时，提升学生的兴趣，更可以使学生多感官相结合，锻炼学生注意力、记忆力等能力，对学生的全面发展和日后数学能力的提升有很大帮助。
最后，口算的训练要着重强调算理与算法。算理与算法是运算的根本，若教师在课堂上忽视算理与算法的讲解与训练，只会导致学生机械计算并且错误百出。只有理解了算理，掌握了算法，才能熟练地进行口算。口算应在理解算理的基础上，掌握科学的计算方法才能做到事半功倍。如一位教师在教 9 加几时，采用“凑十法”进行教学。教师在课前引导学生计算并观察：9+1+3，9+1+5，9+1+7 这几个算式有什么特点，从而使学生通过观察发现都是 9 加 1 加几的形式，并感受到 9 加 1 加几在运算过程中都成了 10 加几，计算简便。再引出 9+4，9+6，9+8 应如何进行计算的思考。学生通过操作能明显感受到“凑十法”的算理与算法，因此，在新课的教学中，学生便可以很快熟练运用“凑十法”进行 9 加几的口算训练。
3.新旧知识对比训练
针对小学生接受能力迅速但遗忘速度也快的特点，在小学数学口算教学的课堂中，教师可以采用新旧知识对比的方式进行教学。如进位与不进位，连续退位和不退位，末尾有 0 和中间有 0，加法计算与减法计算，乘法与加法的计算，分数与小数的计算等进行对比。通过旧知的回顾不仅可以使学生利用已学 知识发现新知，还可以通过对比，帮助学生明确新旧知识的差别，避免造成计算方法的混淆，最终很好地掌握口算的原理与方法。
同时，教师在教学过程中，还应注意发现学生易混淆的知识点并加以总结，将同种类型的计算带到课堂上加以区分和训练，让学生通过操作与观察发现其中的区别，避免重复出错。